“今天，我们通过案例研讨的方式组织集中教育，现在以班为小组对小明的行为进行挑错，准备时间5分钟。”前不久，笔者到空军某基地任务分队采访期间，参加了一场别开生面的教育课。授课一开始，在场官兵就收到了一份教育提纲。说是提纲，其实只是一张A4纸，其上打印着一个案例——《小明的探亲休假之旅》。

这个不到400字的小故事，让课堂氛围骤然活跃起来。只见授课教员话音刚落，官兵们立即对照案例逐字逐句分析，生怕有所遗漏。一时间，有人讨论交流，有人奋笔疾书，课堂上好不热闹。

“准备时间到，每个小组推举1名代表进行发言！”5分钟很快过去，通信连下士杨亚宁首先登台发言：“小明作为连队战士，直接找教导员请假，存在越级请假行为；与地方人员聚会期间谈论部队工作内容，违反保密规定；过量饮酒、酒后驾车，严重违规违纪违法。”接着，中士章欧逸上台补充：“小明不应把穿军装的合影发至同学群，在网上暴露军人身份，也不能着军装在营业场所饮酒……”

“这是我们创新经常性思想工作方式方法，推行的案例研讨式教育。”该分队领导告诉笔者，以往开展类似教育，很多时候采取“我说你听”“大水漫灌”的模式，教育感染力不强，官兵参与度不高。针对这一情况，他们推行案例研讨式教育，成立案例制作小组，对照条令法规，巧妙设置故事情节，将问题集中在主人公小明身上，并通过情景再现的形式，对官兵进行展示，推动课堂从“理论讲解”向“问题探究”模式转变，激发官兵学习兴趣。

说话间，又有3名小组代表轮流上台发言，案例中存在的问题被一一指出。这时，授课教员接过话头，随机选取一名代表进行提问：“禁酒令的内容是什么？酒驾和醉驾的标准是什么……”原来，为了进一步强化教育效果，现场还设置了质询环节，检验官兵们的知识储备和法规掌握情况。

质询环节结束后，授课教员揭晓教育案例中存在问题的参考答案，进一步帮助官兵澄清模糊认识，划清是非界限。笔者看到，授课结束后，不少官兵仍然意犹未尽地讨论着案例内容。一级上士陈路华说：“这样的教育形式互动性、感染力强，很容易入脑入心。”